2020年高考已经结束，高二的学生也要在暑假之后，在学校的指导下进行一轮复习。很多学生原本成绩平平，但经过一轮复习，分数和排名都会有质变；而有些学生高一高二生物成绩还算不错，但一轮复习时逐渐跟不上进度，成绩不甚理想。相较于新课讲解，高考一轮复习在知识层面会有广度和深度的大幅提升，学习方法和能力要求上也会有一定程度的变化，教师会在复习课上给予学生相应的提示，高三训练的习题也会在这些变化和提升上有所侧重。
在知识层面，一轮复习更加注重知识的系统性，尤其是学生自我整理知识体系的能力。学生除了保证某一单元的知识点到位，还要注重这些知识点和其他模块的联系。以“组成细胞的分子”章节为例，新学习相关章节时，学生对于蛋白质的记忆多数包含以下几个方面：
1. 元素组成；
2. 基本组成单位；
3. 氨基酸脱水缩合过程；
4. 蛋白质的功能及“结构和功能的联系”；
5. 蛋白质的鉴定。
因化学和生物知识储备不足，这些知识点多是死记硬背下来的，而且随着太久不复习，知识也有遗忘的情况。但在一轮复习时，除了记清这些知识点，还需要进行以下模块间的联系和扩展：
1. 蛋白质的基本组成单位以及氨基酸脱水缩合过程可以联系中心法则；
2. 蛋白质“结构决定功能”的知识点也可扩展为“基因通过控制蛋白质的合成来控制性状”；
3. 蛋白质在结构、催化、运输、信息交流和免疫的功能都能举出很多实际例子；
4. 抑制蛋白质功能可以通过破坏空间结构进行，竞争性抑制剂和非竞争性抑制剂都能达到效果；
5. 双缩脲试剂鉴定蛋白质的机理碱性环境下是铜离子，因此失活的蛋白质依旧能与双缩脲反应显紫色。
学校进行复习时，除了老师在课上点出这些联系，通常也会提供一份包含这些联系的讲义或概念填空，这份讲义一定要保存好，尽量留到高考。如果在解题时发现尚未提及的知识点间的联系，也可随时补在讲义上。
在能力层面，高三题目的信息量会大幅增加、逻辑会更为复杂、开放性问答或实验设计题目的比例会大幅提升，因此对学生的阅读能力、逻辑能力和语言表达能力都有更高的要求。学生若在一年的时间里找到并适应方法，则可提分，反之，则提升有限。
奥苏贝尔将学习分为“学习方式”和“知识与材料联系”两个维度。“学习方式”分为偏被动的接受、灌输式学习和相对主动的发现学习；“知识和材料联系”则可分为机械学习和有意义学习。如果依旧以“组成细胞分子”知识点和涉及内容进行归类，可以得到以下表格。
接受学习 通过指导发现学习 独立发现学习
机械学习 蛋白质相关概念记忆 蛋白质相关计算 相关实验、应用前景
（新课） （新课） （新课，一轮复习）
有意义学习 蛋白质结构和 相关材料阅读 自主实验设计
功能的关系 实验方案改进 科研工作
（新课，一轮复习） （一轮复习） （一轮复习）
结合表格以及前文可知，一轮复习光靠“刻苦”和“记忆”是不够的，高考复习更需要的是学习的主动性、独立性和深度，这也是上文提及的“适合高三的学习方法”。学校课程会对这些能力进行强化训练，但因为学生的知识储备和能力差异，教师通常只能给出指导性意见，不太可能将教师自己的解题和分析方法强加给学生，因此学生要真正提升能力，还需要大量的刷题和反思，进而构建出属于自己的读题和解题方法。学生可以在完成作业后依靠标答进行比较，在不断纠错中改进自己的习惯，进而发挥出自己的实力。
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